談 教 師 教 育

 

教師在傳統上，便已有「傳道、授業、解惑」等苛刻的責任；而面對「知識型社會」的到臨，教師該如何去裝備自己以幫助學生達到「樂、善、勇、敢」的教育目標，亦成為新一代教師所必需面對的問題。筆者在此也談談「教師教育」這一課題。

 

一、               語文基準試

 

最近，「教師語文基準試」對新入職的英語及普通話教師，造成衝擊，在教育界內造成不大不少的風波。而事實上，早在九二年的「第五號報告書」內，教育統籌委員會便已指出新入職教師在首年的教學工作中，通常都會遇到很大的壓力和感到徬徨，並明確指出新教師入職輔導、培訓與再培訓的重要性。而在今次的事件中，「教協」亦曾提出以「培訓」、「輔導」的形式，去強化新入職及現職教師的語文表現，以代替會為教師帶來較大壓力的「語文基準試」。由此可見，教師自身的教育一直都是教師質素保證的重點所在。而承接「質素保證」的概念，業界亦相信「教師教育」與「自我增值」是最能有效保持及提昇教師質素的方法。

 

 

思考點：

 

1.    從政府強行推出「教師語文基準試」的過程看，反映了些什麼？

2.    以「培訓」代「考核」的方法，為什麼不行？

 

 

 

二、               教師學位化、專業化

 

早在一九九六年，港府便提出「資源增值」的概念。而董特首在其首任內的第四份施政報告中又提到：「（教育）制度上的改革，固然可以創造有利條件，改善教學成效，但教學成效能否真正提高，還要看辦學團體和學校的領導、教師的能力和學生的動力。三者之中，尤其關鍵的是教師的能力……未來五年，我們將加強對教師和校長的培訓，促進協作和交流，支持成立教學專業議會，及早為教師建立專業發展階梯……」

 

暫撇開教學專業議會不提，隨著近年大專學額的大幅增加，「教師學位化」已是一個不爭的大方向。就以香港教育學院為例，除一直以來皆舉辦的職前和在職教師訓練外，於一九九八年九月起，亦已增辦研究院課程，並提供教育學士學位課程予有志於教育的人士去修讀。而現在香港教育學院的課程，則可以細分為四大類，包括學位課程、學位教師教育文憑、副學位（包括「證書」）課程和短期課程。而其中又包括：幼兒教育、小學教育和中學教育。

 

 

思考點：

 

1.      本地的教師教育培訓機構，是否太多？應否集中在一、兩所院校內培訓？

 

 

三、               政府所提供的資源及其行政手段

 

眾所週知，教育署及香港眾多的教師教育培訓機構，每年都會撥出一些資源，定時為教師舉辦一些專題的研討會，及為一些剛升職或準備升職的教師提供多種的「專業培訓」及「複修課程」，以配合教師專業上的需要。

 

在行政方面而言，則政府除了在年前打著「提昇語文教學質素」的旗號，推出本地前所未有的「教師語文基準試」，以考核教師的語文水平外。其實，特區政府當局由九七年九月起，亦早已要求所有新入職中學學位教師（GM）必須於入職後一年內取得教育專業文憑（Postgraduate Certificate of Education），否則薪級到了第二十二點便會滯留不加薪。（舊制案是第二十七點。）而所有文憑教師（CM）則須具教育文憑資格才能加薪。間接用行政手段迫令所有未接受專業訓練的新入職教師受訓。

 

 

思考點：

 

1.      政府用「行政手段」去逼令教師去考試及受訓的做法，是否高明？

 

 

 

四、教師專業培訓課程

 

無可否認，在本地經濟持續衰退的情況下，教師的薪酬對本地大專學生絕對是一個誘惑。而資料顯示，近年報讀教院的中、小學學位教師教育文憑的人數，有超額二三十倍的情況出現。而在大學聯招中，又有七成預科生以教院學士課程為首選。而在二零零零年的一項調查發現，來自十間中學的五百個受訪中六生𥚃，更竟有兩成半人希望能當教師，其中一半更決定升大學時會選讀教育學士課程。

 

 

 

 

思考點：

 

1.      為著「相對的高薪」去當教師，會引致什麼效果？教師培訓機構應該以何樣標準去收取學生呢？

 

 

四、               在新教育範式下的教師教育

 

要做一個好老師十分困難。傳統的「師資」訓練多僅集中在「本科的知識」及「教學技巧」兩方面上。而隨著「3T」（Teacher, Text及Test）的「舊教學範式」成為過去，新教育體制對教師質素的要求也愈益增加。時下教師不獨要有「專科」的訓練、更要有一個教育的胸襟與視野。既要有好的「情緒及壓力管理」技巧，又要懂得「高科技」在教學上的應用。而踏入廿一世紀，「終生學習」的口號更直接衝著教師而來。而最新的教育研究中就指出，理想的教師宜盡量符合下列的四個角色要求。即：

 

I        合群與自主的個體（Social and Autonomous Individual）

II      學習的啟導者（Facilitator of Learning）

III    教育創新者（Educational Innovator）

IV    專業教育家（Professional Educator）

 

 

 

思考點：

 

1.      在現時香港教師的工作量不斷增加的情況下，要做一位「理想的教師」，真的是修讀些課程便行了嗎？

2.      為什麼近年教師的自殺案會不斷出現？

3.      要回應教統局所提出的「樂、善、勇、敢」口號，你認為新一代教師該如何裝備自己？